Introducción
Los
estudiantes de la modalidad a distancia y virtual deben adquirir una serie de
competencias que les permitan llevar a acabo con éxito su proceso autorregulado
de enseñanza – aprendizaje. De acuerdo con Sánchez, A. (2005) una de las
principales estrategias que debe entrenar todo estudiante a distancia es la
autorregulación, mediante la cual, el aprendiz construye activamente el
conocimiento, estableciendo sus propios objetivos de aprendizaje, monitoreando,
regulando y controlando sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de
acuerdo a dichos objetivos. Las personas que aprenden de forma autorregulada
guían de forma autónoma y activa su propio aprendizaje y actualizan el mismo
cuando lo consideran necesario, lo que es especialmente relevante en el campo de
la educación a distancia.
Objetivos
que se buscan alcanzar
Determinar
y analizar las competencias que requiere un alumno en la educación basada en un
sistema a distancia y virtual.
¿Qué
es una competencia?
Gonczi (2002)
definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores,
habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar
a cabo tareas ocupacionales.
Una
competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o
sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos
sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para
actuar de manera eficaz. (OCDE)
Conjunto
de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla
en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. (ANUIES)
¿Cuál
es el rol del docente y cuál el rol del alumno en la educación a distancia?
El
rol del profesor viene determinado tal como afirma Salinas (1997) por el diseño
del proceso instructivo (supone la selección de los contenidos, la
secuenciación y estructuración del entorno de aprendizaje), proporcionar ayuda
y apoyo al estudiante y orientar a los alumnos en el uso de las bases de la
información y conocimiento, potenciar que el alumno forme parte activa del
proceso de aprendizaje, y, asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje.
Por
otro lado, como afirma De Benito (2000) el alumno pasa a formar parte activa
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por una parte los estudiantes, orientados
por los profesores, tienen acceso a diferentes materiales, recursos y fuentes
de información como bases de datos, programas multimedia, documentos
electrónicos, catálogos de bibliotecas, consulta a expertos, etc., a partir de
la cual construyen su propio conocimiento de forma autónoma, en función de sus
destrezas, conocimientos e intereses.
¿Qué
competencias debe desarrollar el estudiante universitario virtual?
Un
estudiante en un sistema a distancia y virtual debe desarrollar una serie de
competencias que le permitan llevar a acabo exitosamente su proceso
autorregulado de enseñanza-aprendizaje.
Según
Sánchez, A. (2005) una de las principales estrategias que debe entrenar todo
estudiante a distancia es la autorregulación, mediante la cual, el aprendiz
construye activamente el conocimiento, estableciendo sus propios objetivos de
aprendizaje, monitoreando, regulando y controlando sus pensamientos, su
motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos objetivos. Las personas que
aprenden de forma autorregulada guían de forma autónoma y activa su propio
aprendizaje y actualizan el mismo cuando lo consideran necesario, lo que es
especialmente relevante en el campo de la educación a distancia.
Tabla
1: Competencias del estudiante en espacios virtuales
Instrumentales:
·
Expresarse por escrito con claridad.
·
Usar un estilo de comunicación virtual.
·
Emplear simultáneamente distintos medios.
·
Manejar y contrastar fuentes de información.
·
Dominar la lectura y comprensión de la lectura textual,
audiovisual y multimedia.
·
Comprender y sintetizar información.
·
Buscar, seleccionar, organizar y valorar información.
·
Analizar y sintetizar.
·
Plantear y solucionar problemas.
·
Evaluar situaciones.
·
Tomar decisiones.
|
Interpersonales:
·
Trabajar en equipo y en red o entornos virtuales.
·
Participar activamente en los procesos.
·
Saber negociar.
·
Reflexionar y evaluar sobre su trabajo.
·
Plantear observaciones y dudas.
·
Aceptar y plantear críticas.
·
Expresarse, comunicarse y crear.
·
Ver perspectivas culturales diferentes.
·
Participar en la vida pública.
|
Sistémicas:
·
Aplicar, transferir, extrapolar el conocimiento en la
práctica y situaciones nuevas.
·
Investigar.
·
Percibir el conjunto de la estructura global del
itinerario formativo y de su significado.
·
Ejercer control metacognitivo sobre los
acontecimientos.
·
Aprender a aprender.
·
Aprender de forma autónoma.
|
·
Organizar y planificar planes, actividades y el aprendizaje
de manera realista.
·
Establecer prioridades.
·
Adaptarse a nuevas situaciones.
·
Generar nuevas ideas.
·
Trabajar de manera autónoma.
·
Diseñar y gestionar proyectos.
·
Usar los mecanismos de los ambientes tecnológicos.
·
Manejar computadoras.
|
¿Qué
rasgos y funciones poseen las competencias?
Entre
sus rasgos podemos enunciar: son características permanentes del individuo, se
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, esta
relacionada con la ejecución exitosa de una actividad, sea laboral o de otra
índole, puede ser aplicable a más de una actividad.
Con
respecto a sus funciones esta el que debe permitir identificar, medir y evaluar
los desempeños de un individuo en una situación y contexto determinado, de tal
forma que ayuden a determinar si es o no competente ante una tarea dada en
dicho contexto.
¿Cómo se pueden promover las
competencias del alumno universitario en un modelo didáctico virtual a
distancia?
El
desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes de educación superior
a distancia requiere el diseño de estrategias didácticas innovadoras. Las TIC
juegan un papel determinante en este sentido. Para la formación de
competencias, se debe favorecer un modelo educativo centrado en el estudiante,
que le permita autonomía y dirección en su propio aprendizaje, dentro del marco
de los aprendizajes esperados.
Centrar
los resultados en el desempeño implica modificar no sólo el diseño curricular,
sino también la práctica de la enseñanza y la evaluación. La formación en
competencias requiere un seguimiento y una evaluación continúa del proceso de aprendizaje
y de sus logros, que eleve la pertinencia y la calidad de la educación superior.
El
entorno virtual no mejora per se el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero sí ofrece
nuevas posibilidades de mejora, y atiende las características del aprendizaje: constructivo,
comunicativo e interactivo (Coll et al., 2007; Colomina, Rochera y Mauri, 2005,
en Álvarez y Guasch, 2006). Se estimula a los estudiantes a ser activos, y
críticos para refinar la construcción del aprendizaje; de esta manera, la actividad
se constituye en un ejercicio de aprendizaje auténtico que exige la valoración
constante de su propio grado de competencia, al tiempo que interactúa y colabora
con otros en forma asíncrona.
Fuentes de información:
Farías, Gabriela. Montoya,
Javier. (2009). Gestión de un entorno virtual de aprendizaje para el desarrollo
de competencias profesionales interculturales: una experiencia de educación
superior entre México y España. Redalyc vol. 1, num. 1. Recuperado el 27 de
octubre de 2012 dehttp://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68820815001
Gómez, Chacón, Hernández,
Small, Vanososte, Young, Rodríguez y Wozniak. (2007). Perfil del estudiante
online. Recuperado el 24 de octubre de 2012 de http://educabonline3cp.blogspot.mx/2007/06/perfil-del-estudiante-online.html
Posada, Rodolfo. Currículo y
aprendizaje en la formación superior fundamentados en competencias. Recuperado
el 22 de octubre de 2012 de http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/3_jornada_pedagogica/formacion_competencias.pdf
Vázquez, Mario. Tutor
virtual: desarrollo de competencias en la sociedad del conocimiento. Recuperado
el 25 de octubre de 2012 de http://noesis.usal.es/educare/Mario.pdf
Zabalza, M.A. (2003). Competencias docentes del
profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Editorial
Narcea. Recuperado el 23 de octubre de 2012 de http://comunidad.ulsa.edu.mx/formacionintegral/html/10_competencias_docentes.html
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